Elise的教育故事小屋

　　最近連續試教完三科，想寫點東西給以後大四的自己看。 　　大一到大三上學期間，從永齡課輔老師、學盟助導、笛卡兒英文老師三個性質與教學對象都不盡相同的教育相關工作中累積了一些經驗，雖然有這些經驗，但是在大三下學期的數學、社會、綜合教材教法中，又往上挑戰了一個層級。 　　以前最怕的是不知道該如何跟小朋友相處，因為我雖然喜歡觀察小孩，但是真的要我跟他們互動我就會有點手足無措，倒也不是因為不喜歡小孩，只是對他們不了解怕無法跟他們溝通。即便學了班級經營，如果對小孩有一層恐懼或逃避，還是沒有辦法學會一個人掌控一個班。 　　還記得大一剛進教育系，什麼都還不是很懂的狀況下參加了永齡的課後輔導班去做補救教學，只能說：心有餘而力不足。班級經營能力不夠好，一開始常常得跟學生比大小聲，後來向學長姐請教一些方法，發現有些方法適用、有些則完全無效。在補習班當英文老師的時候，才有機會長期接觸不同年齡層的小孩，小至幼稚園大至高中，在那裡教英文的兩年我才學會如何跟不同年齡層的小孩相處，逐漸抓到每個年齡層學生的想法、程度、理解能力、甚至是課外的話題。我慶幸自己大一就訂下目標要盡可 能累積教學經驗，所以才彌補了我天生不擅長跟小孩相處的問題。 　　這學期實際到國小試教，一個是五年級社會，另一個是二年級綜合，還有數學的假試教。 　　說真的，我不滿意。 　　雖然有點自虐，但是只要是我預期中可能會出現的問題我沒有解決，或者我明明可以做得更好的部分卻不夠好，我就會很氣自己。就像葉丙成老師之前一直問的：「在整個教學流程中，你的阿基里斯腱是什麼？」有時候自己設計教案的時候想過好幾遍，教案也給老師改了，實際上台試教前腦海中run過好幾遍，還是沒有找到阿基里斯腱，然後在台上就出了不能說是突發狀況的問題，這真的很令人沮喪。我不喜歡把問題推到學生頭上，去試教的班原先的班級經營再差、學生再吵，我都會覺得一個有能力吸引學生的老師應該要能夠克服這些問題，然而當自己也做得不滿意時就會很懊惱到底有什麼解決辦法。 　　看到大四一些很厲害的學長姐講解課程設計都頭頭是道，教學很精彩，班級經營能力也很好，心裡會急著想追上，偏偏最近又遇到了瓶頸，已經停滯一陣子不知道該怎麼突破，現在試教都結束以後要來好好想想該怎麼突破瓶頸了。目前面對學生的突發狀況，我都是在腦袋資料庫搜尋曾經觀課看到、訪談時學到的一些實際現場老師的方法，拿出來用在自己的教學上。...

　　很多人說學校教育抹煞了學生的創意，我一直在想這句話為什麼聽起來有點不對勁。 　　大家身邊應該都有很有創意的朋友，但是那些人大部分也是學校教育出來的人啊，如果學校教育抹煞了學生的創意，那這些人的創意是哪來的呢？ 　　我覺得真正抹煞學生創意的除了填鴨式教育以外，教師本位的課程設計也是一大元兇。我說的教師本位是指以教師為中心設計課程，即便是現在那麼強調翻轉教育、以學生為中心，還是有很多人受到以前曾經受過的教育的影響，擺脫不了教師本位的思維。 　　最近剛好我修的教材教法都快要試教了，所以設計了幾份教案，在設計過程中，也遇到了這樣的狀況。自從修了台大的課以後，我設計任何教案都會很注重「學生的學習動機」還有「如何把學習自主權還給學生」，但是就連我自己已經特別想改善這兩個部分了，有時候還是會不小心設計出搞壞學生學習胃口的教案。有時候在設計教案的時候，我們都低估了學生的創造力，也低估了創意的重要性，更低估了學生的程度，甚至為了我們自己教學方便或者求快而設計出對我們而言是好的，但對學生而言不是最好的教案。 　　我常常跟別人說我討厭大人把小孩「弱智化」，因為不喜歡大人用東森幼幼台大哥哥大姐姐那種說話方式跟小孩相處以外，我不認為小孩需要用baby talk的語言來學習（當然發展心理學上證實用比較高的key跟小孩說話他們會比較有反應，但是其實這僅限於還在牙牙學語尚未形成語言系統的小孩），我覺得小孩就像海綿，他們有能力吸收他們接收到的知識，只是每個小孩理解程度的多寡不同而已，所以不需要太擔心自己給的東西太深（當然太誇張也不行），而是應該去思考要怎麼引導學生才聽得懂我們想傳達的東西。 　　我個人喜歡放手讓學生去嘗試，看他們能在有限的條件中變出什麼有創意的東西，而不是一開始就給他們一個框架要求他們去把自己塞進那個框架來符合老師的要求。但是填鴨式教育和教師本位的課程設計在做的事情就是把小孩塞進老師給的框架中，這樣久而久之小孩的創意都會被侷限，因為他們已經習慣老師的思考脈絡，知道該如何討好老師，所以就摒棄了自己原有的想法，然後大家才來罵「我們的小孩都沒創意」，這樣不是很矛盾嗎？ 　　並不是講述式教學就該死，也不是所有傳統的教學方法都不好，我想強調的是，不論要用何種教學方法，那都只是手段，設計課程的時候應該是要清楚自己的教學目標然後思考該怎麼走才會把學生領導到那個方向。...

        大約兩個月前，我的生活中開始不斷的出現「連結」這個詞。以前我不是一個會特別強調人與人之間連結的人，一直到認識H我才開始思考我是如何與人建立連結。 　　大家在求學的過程中應該都經歷過「小圈圈文化」，每個班通常會有一兩群講話最大聲最有勢力的「主流團體」以及數個「次級團體」。昨天和H聊天的時候發現在我的成長經驗中，小學階段的我跟朋友建立連結的方式是透過「塑造一個大家喜歡的形象」來爭取好的人緣，我甚至可以每個學期變換一種形象，現在想想真的滿不可思議的，也許這就是「重要他人」對一個孩子的影響吧。 　　國中時期應該是「小圈圈文化」的巔峰，但是不同於國小總是在主流團體，國中時我和我最要好的一群朋友並不是主流團體。一開始的確不習慣，因為我天生大姊頭的個性讓我不論到哪裡都習慣在核心的主流團體中生存，但是我慶幸國中時經歷了人際上的瓶頸，讓我在「次級團體」中學會怎麼當個有稜有角卻相對圓融的人。在班上核心的主流團體中所做的一舉一動班上都多多少少會談論，然而身在主流團體中的我並不會去察覺班上其他同學的想法。一直到國中我才真正的了解為什麼有些人可以笑看班上各種小圈圈之間 的恩怨，也才放下「非要當核心人物不可」的詭異執念。每個人，在每個群體中，都是獨特的存在，並不是核心主流團體的人所想的那樣。 　　高中時，我在班上是屬於人數最多的一個群體，但是因為加入了合唱團，所以我又開了更大的眼界。合唱團可以說是怪咖雲集，各式各樣的人都有：學霸、邊緣人、被霸凌的人……，大家從互相覺得彼此是怪人到最後建立深厚的革命情感，我覺得是我高中三年獲得最寶貴的東西。以前我根本沒有機會跟所謂的「邊緣人」甚至是被霸凌的人當朋友，但是因為在合唱團認識了這些「怪咖」，我才真正的去關心每一個人，而不是像以前只把那些人當成與我無關的族群。 　　上大學以後我學到的反而是如何從「多建立連結」變回學習如何「篩選好的連結」。在大學我追求的連結反而不是交友廣闊，而是尋找與我頻率相同、有共同目標的朋友，以及對於提升我的能力有幫助的連結。這樣說或許有點功利，不過如果我的時間有限，我寧願我做的每一件事都是朝著我的目標走，而不是花時間建立未來很有可能消失的連結。 　　最近特別有感的是，在我過去的人生中無意間建立的連結，在某個時間點會突然串連起來，變成我的助力。這幾天因為看到社企流，所以一直在思考我...

　    最近受到某人啟發，覺得偶爾寫一些長到沒人想看的文章也不錯，就當作是跟自己的對話吧。 　　在國北將近三年了，常常在思考一些台灣師資培育的問題，身在這個大環境，如果變成對體制麻木的人好像有點可怕，所以想整理一下自己的想法，順便提醒自己不要變成自己不喜歡的人。 - 　　我最常思考的問題，應該是「一個好老師該擁有的特質是什麼」吧。在國北這三年，到教學現場觀察了幾次，有些觀課經驗讓我一堂課40分鐘就學超過在學校一學期學的東西，有些觀課經驗讓我對台灣的師培與教師選拔標準感到更困惑。在大二學教育評鑑以前，我只是很羨慕新加坡可以做到把老師的薪水跟學生表現及教學能力互相掛鉤，這種做法在台灣一定會引起非常大的反對聲浪，然而，我覺得讓我很想找到解決辦法的問題其實是「該如何篩選出優秀的老師」。在這個問題上我承認我很現實，我覺得如果一個老師的教學能力不夠、沒有熱忱的話就不應該站在台上誤人子弟，因為教育是改變一個人最大的力量，也是很多人的希望，所以「老師」這個職業不應該是一個人為了糊口而勉強去做的。 　　以我們班為例，其實有一部分的人志不在當老師，但還是留在國北教育系，姑且不論這些志不在當老師的人，剩下想要當老師或者把當老師視為一個職業選項的人當中，我覺得能有熱忱到可以感動我的人真的十隻手指頭都數得出來。這裡說的「熱忱」是指談到教育時眼睛會發光、會不斷主動找機會充實自己，而不是心裡覺得「oh yeah！當老師好熱血！」然後就停在那沒有想要進步的人。 　　如果要我在所有「好」老師應該擁有的特質中選擇一項最重要的特質的話，我會選擇「擁有無止盡的熱忱」。如果只是要當一個「老師」的話，只要會念教師手冊、修過教程、考過教檢教甄（有些偏鄉或代課老師甚至不用）就行了，但是要當一個「好老師」，要有無止盡的熱忱。 　　這學期我創了一個學習社群，希望能夠在班上拉一些有熱忱的人一起討論一些教育議題或學習一些教學方法，目前只有6個人，這6個人會參加我都不意外，因為他們都是真的很努力的人，但是一個人數將近40人的班級只有6個人願意額外花時間學習讓我不禁思考究竟是什麼原因。我竭盡所能地把我知道的資源、認識的人脈都拉進這個學習社群，目的只有讓想要認真學習的朋友可以找到管道，剩下的就算我不逼大家做他們也會自動自發地學，我想這就是有沒有熱忱的差別吧。 　　上次和Z去指南國小觀...

我又不知不覺寫出三千字觀課心得了哈哈哈哈ＸＤ 這次是去麗山高中觀課，兩堂化學兩堂英文（兼地理） 一樣照觀課順序分享～～ ----------------------------------------------------------------------------- 【化學-藍偉瑩老師】 　　這次我觀課的班級是高三學生，課程進度是有機化學，全班共分為八組，座位是四人一組或三人一組，整堂課大致上是在討論講義上的「動動腦」。比較特別的是觀察重點在學生的討論過程，而非傳統講述式教學觀察老師的教學與班級經營。 　　一開始老師發下講義請學生閱讀短文，學生讀完以後老師詢問大家有沒有看不懂或沒有學過的東西，確認先備知識沒有問題後便開始討論題目。大致瀏覽過講義後我發現幾乎每一題都會問「為什麼？」，這和傳統的教學不同，以前我學有機化學的時候老師不會特別問為什麼，很多東西都是用背的。 　　討論時，我發現有些學生不太參與，有些學生討論得很熱烈，本來很疑惑這些不太參與討論只低頭自己算題目的學生會不會沒有跟上進度，後來發現他們其實有一邊算一邊聽，在其他組員討論到他不懂或者有錯誤的地方時會加入討論，這樣的學習方式既能保有每個學生的學習步調，也能藉由小組討論增加學習效率。討論過程中，除了學生參與程度不同以外，有些組別會從四人一組變成兩兩一組討論，還有兩個學生會跟坐在旁邊的另一組同學討論，不過學生看起來都已經習慣了這種討論方法，所以討論人數其實並不是問題。後來跟助教聊的時候他說其實一開始偉瑩老師都會訓練大家每個人在討論時都要發言，但現在已經高三了所以不會再要求這些，因為他們已經能夠自學了。 　　當學生普遍卡在某個問題時，老師會用：「你們有沒有發現……？」的提問來引導學生思考，回想以前學的內容並給學生思考方向，但不會馬上講出答案，讓學生有思考的機會。在討論過程中老師會一直在各組間巡視，每一組的進度不同，老師也會針對不同組別給予回饋，這次看到的實例是學生在平衡反應式的時候卡關，老師就會用「為什麼要……？」來點出學生的盲點，這代表老師如果要引導學生思考，老師本身對問題診斷的能力要很強，才能敏銳地找出學生問題的癥結點。如果學生卡在前面學過的知識，老師會告訴他們在講義的哪一頁，學生就可以自己翻閱前面的筆記，老師就能夠協助下一組。 　　檢討題目時老師會隨機念某一位同學的答案再詢問全班有沒有問題，...

到中山女高的學思達專班觀課，連續觀了三堂有一些心得，以下按照觀課順序分享～ 【英文-洪碧遠老師】 　　打鐘後，老師進入教室，但她的第一句話不是「翻開課本第幾頁」，而是先有精神的和學生打招呼並問大家”How are you today？”簡單的一句話卻讓人感受到老師對學生的關心，縮短了師生間的距離。一陣寒暄之後，老師說今天要教文法，學生們突然哀鴻遍野，原本以為老師會忽略學生開始上課，沒想到老師竟然拋了一個問題給學生：「為什麼我們要學文法？」學生先是安靜了一下，接著有人回答因為這樣講英文才會正確……，一個又一個學生給了許多不一樣的答案，最後抱怨的聲音不見了，大家乖乖地拿出課本開始上課，雖然這是一個很平靜的討論過程，但學生原本排斥的心態被改變了，讓我小小的震撼了一下，原來一個簡單的問題就可以改變學生的心態、改變教室的氣氛。 　　英文課老師也是採取「自學」然後「問答」的方式，學生以四人為一組進行討論，讓我訝異的是老師連文法規則都直接讓學生自學，並沒有先以講述的方式教文法再讓學生討論題目。在討論以前，老師會將要討論的重點寫在黑板上，讓學生清楚的知道要做哪些事，比單純以口頭說明更清楚。我聽到學生在討論的過程中有搞錯文法規則的組別，但他們並不害怕犯錯，全班一起檢討題目的時候發現自己的錯誤反而會印象更深刻。在檢討題目時，老師除了問題目以外，也會問學生解題的關鍵字是什麼、這個題目的文法是從講義上哪一頁哪一段判斷出答案的，除了讓學生可以即時核對以外也可以不斷把沒跟上的學生拉回課堂中。遇到容易錯的題型時，老師問完一個學生的答案還會問有沒有人不同意、有其他答案的，讓學生思辨，最後老師才公布答案，思辨的過程能夠讓學生的文法觀念更清晰，對於自己寫錯的題目印象更深刻。 　　除了課堂中觀察到的東西以外，我看到了老師講義設計上的一些巧思。老師用全英文上課其實我並沒有很驚訝，但講義也是全英文讓我覺得很特別，老師在課後向我們說明她的目的是要讓學生可以看懂英文的文法書，不要像以前她當學生時只懂中文的文法專有名詞，要查英文文法書時發現都看不懂。 　　回想自己以前高中的英文學習經驗，我們總是在念不完的雜誌、7000單字、克漏字、中翻英好幾本教材中掙扎，課本挑幾課教剩下的自己看。其實這樣的填鴨是可以讓學生在短時間內塞很多東西沒有錯，但原本我最喜歡的英文卻因為這種「鵝肝醬式學習」變成我最逃避的一科。在學...

對於不知道這件事的嚴重性或覺得沒什麼的人 我推薦可以去看一下這三部電影或書： 美麗人生、安妮的日記、自由寫手的故事 這種事不是第一次發生 以前我們國中隔宿露營的時候隔壁美術班也一直比希特勒的手勢 那時候別班老師看到就想禁止他們 可是很多人覺得那個老師太小題大做了 如果這些想模仿希特勒的學生看過「安妮的日記」、看過戰爭紀錄片 知道安妮ㄧ家是如何在密不透風的屋子裡度過、知道有多少猶太人ㄧ批又ㄧ批的被送進集中營裡的毒氣室 他們就會多ㄧ層體悟減少無感的可能 我很喜歡自由寫手的故事中老師帶他們去參訪猶太屠殺紀念館那ㄧ段 ㄧ群和猶太人同為弱勢族群的黑人到博物館後ㄧ人拿到ㄧ張猶太小孩的晶片卡 到ㄧ台機器前掃瞄並觀賞那個孩子的故事 最後幾乎每個猶太小孩都被屠殺了 那群黑人學生很激動 很多人哭了 很多人無法理解為什麼他們必須無辜的接受這樣的命運 就像他們在街頭上遭遇的不公平對待 因為有這種切身之痛 所以他們不會做出用希特勒相關的事情開玩笑的舉動 美麗人生裡面 ㄧ對父子被抓進集中營裡 爸爸為了不讓小孩感到恐懼 用遊戲的方式讓他兒子度過在集中營裡的生活 最後爸爸沒逃過一劫 那種天人永隔的痛因為兒子的天真被襯托得更深刻 我很贊同葉丙成老師這篇的論點 會發生這種事 缺乏類似經驗又缺乏同理心是最大的問題